中高考备考：养成阅读习惯是关键

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　　阅读能力将是未来中高考语文重点考察的核心能力，这项能力的培养，尤其是阅读习惯的培养绝非一日之功，需要学生建立对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
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　　“名著纳入必考范围，旨在促进学生真正阅读经典名著，提升阅读经典能力，掌握阅读经典的方法。”
6 O. |' a* {2 T5 @　　近年来，北京中高考语文改革新意频出，注重学生基础教育阶段语文素养的考查成为大势所趋。北京十一学校语文学科主任、特级教师闫存林介绍，过去的语文考试分为四个板块：基础知识、阅读理解、写作、语言应用。而现在非常清晰，就两个板块，一个阅读、一个写作，诸多语文基础知识，字词识别、句子的辨析，全都揉在阅读中间去进行考查，这就回归了语文学习最根本的点：所有的学习都是在阅读中逐渐延伸的。
4 M7 c- u( E. A' u- }5 j7 X　　2017年北京高考语文说明，首次将《红楼梦》《呐喊》《边城》《红岩》《平凡的世界》及《老人与海》6部名著纳入必考范围，旨在促进学生真正阅读经典名著，提升阅读经典能力，掌握阅读经典的方法。“这更加强化了阅读的重要性。”
　　闫存林表示，过去的语文学习都是单篇课文，一篇篇来学习，很多学生从小学到中学12年的学习，他们的所有学习经验都是来源于一篇篇课文，以后一旦走向工作岗位，甚至都没有完整阅读过一本书的体验。
　　而随着今年以来《中国诗词大会》《朗读者》等电视节目的走红，也让更多教育工作者重新审视语文学习的价值。闫存林说，新媒体时代来临，微博、微信的兴起，让大家习惯了碎片化阅读，这一情况需要扭转。
　　针对语文教学，首先，应逐渐改变过去单篇式教学现状，学生改变过去一篇篇、碎片化阅读现状。单篇和碎片化阅读固然重要，但是它们不能替代长文本阅读，长文本的阅读过程中会提供很多背景，这是在单篇阅读中解决不了的。
　　其次，通过教学培养学生阅读习惯。阅读是兴趣培养、阅读方法的逐渐积累。学生不爱阅读，包括走向工作岗位后很少阅读，与他在小学、中学阶段没有在最佳时期、最佳阶段，建立对阅读的兴趣，阅读爱好，阅读习惯相关。中学语文教学最关键一点不单单是看学生是否学会读书，最重要一点是他是否形成良好阅读习惯。所以，无论是《中国诗词大会》还是《朗读者》，都是在告诉人们阅读是生活中必不可少的环节。
7 l' v0 Y. |8 ?% y1 x: X3 j　　闫存林认为，语文教学的变化对老师将是一个大的挑战。要鼓励学生养成好的阅读习惯，老师也应该是喜欢阅读的人。老师从过去那种碎片化的习惯走出来，要有一个宏观的眼光，着眼在中学六年学生应该读哪些东西，国家课程安排上并没有根据阶段不同、性格爱好不同的学生开发诸多资源、书目。过去老师在这部分工作是一个缺失，教育部的推荐书目是适用于全国各地的，但是对某一个地区来说，到底读什么书，有多少书，老师应该做些研究，这是重要任务。
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　　“以经典阅读为主的整本书阅读将成为今后语文教学的重要内容。”
9 z3 A& }4 @5 k# a　　“经典阅读属于整本书阅读，以经典阅读为主的整本书阅读将成为今后语文教学的重要内容。” 人大附中朝阳学校语文特级教师高传利介绍，教师应从篇目选择、过程指导、方法策略等几个方面着手开展阅读教学。
　　选择篇目是做好经典阅读的重要前提。选择读什么样的经典名著要因学情而定，主要根据推荐篇目、教材课文(经典名著节选)、学生阅读兴趣，以及教师的阅读体验等进行选择。同时，选择与名著相关的评论性文章或著作，也是很重要的工作。仅凭学生的理解力、鉴赏力还不足以把握作品及其人物，相关评论性文章或著作的作用就是帮助加深理解，帮助学生向更深更广的阅读程度进行。
8 H) M, W4 B" |1 u& E4 J　　从流程看，经典阅读包括阅读起始课、过程推进课、阶段总结课、成果展示课等课型。阅读起始课重在激趣。具体可借助音视频等现代传媒手段介绍全书；讲精彩的故事激发兴趣；朗诵精彩的文字片段；确定读书小组，以捆绑式评优进行阅读整体推进。过程推进课重在指导，阶段总结课重在分享，成果展示课重在提升。
　　孩子最怕“死读书”，最喜欢“活读书”。在通读基础上，为了深入阅读，也可采取从重点片段入手、从主要人物入手和从主要故事情节入手研读的做法，进行批注式阅读、标识式阅读、品析式阅读、体验式阅读等，都是很好的路径。
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; k8 f! o! \  s+ w4 K　　“阅读能力培养是语文学习的关键。”
1 k9 M& j6 @2 d$ _& e2 X7 e7 f　　在考试改革的指挥棒引导下，语文教学正在发生变化。北京市育英学校语文特级教师杨海滨介绍，正是基于这样的改变，语文教学也将变得更鲜活。
　　“阅读能力培养是语文学习的关键。”杨树滨介绍，近年来，很多学校在语文教学上大胆创新，通过形式多样的活动和课程体系营造浓郁的校园书香氛围。
　　如语文学科的“3+3”课程体系，即一周6节语文课，3节用于讲授教材、课标规定的内容，3节用于阅读。在每个学段根据学生不同年龄、阅读偏好设置不同的阅读主题，通过举办读书沙龙、读书推介会等活动激励学生爱上阅读。
　　每个年级的阅读主题各有侧重，如七年级要求学生推荐一本书，八年级要求推荐一位名家，九年级要求推荐一篇文章。同时，每个班级还会推选出2位热爱读书的学生做“读书盟主”，公布自己感兴趣的读书方向，打破班级界限，在年级内寻找志同道合的同学组建团队，以书结盟，以文会友。
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